Para estar bien informados sobre el contenido de estas pruebas y las conclusiones que se extraen de las mismas voy a analizar algunos conclusiones:
Los datos completos se pueden descargar aquí
La OCDE observó diferentes resultados entre niños y niñas, así como la influencia del tamaño de las clases, el pago de los maestros y el grado de autonomía que las escuelas tienen para asignar recursos. Las conclusiones incluyen:
• Las niñas leen mejor que los niños en todos los países, en un promedio de 39 puntos, el equivalente a un año de educación. La brecha de género no ha mejorado en ningún país desde el 2000, y se ha ampliado en Francia, Israel, Corea, Portugal y Suecia. Esto se ve reflejado en la disminución del gusto del niño por la lectura y en el compromiso con la lectura en su tiempo libre.
Completamente de acuerdo. Además son más ordenadas y cuidadosas con el uso de sus materiales de trabajo y sobre todo en la escritura. Como consecuencia de lo anterior, se expresan mejor. Sin duda obtendrán mejores resultados a medio y largo plazo.
• Los mejores sistemas escolares fueron los más equitativos – los estudiantes lo hacen bien a pesar de su antecedente socio-económico. Las escuelas que seleccionan a sus alumnos basándose en sus capacidades pronto muestran las grandes diferencias en desempeño por los antecedentes socio-económicos.
• Los sistemas escolares de alto desempeño tienden a priorizar el salario del maestro en clases más pequeñas.
• Los países donde los estudiantes repiten grados con más frecuencia tienden a tener peores resultados en general, con las mayores brechas entre los niños de familias pobres y los de mejor posición económica. Hacer que los estudiantes repitan años es más común en Bélgica, Francia, Luxemburgo, Portugal y España.
De este resultado se puede extraer la conclusión equivocada de que es mejor que no repitan y por tanto que promocionen con o sin los conocimientos apropiados. La reflexión debería ser más profunda, debemos ser capaces de ofertar posibilidades más atractivas, diversificar más opciones y mejorar los contenidos para que se adapten a las necesidades de la sociedad.
• Los sistemas de alto rendimiento permiten a las escuelas diseñar planes de estudio y establecer políticas de evaluación aunque no necesariamente permiten la competencia para los estudiantes.
• Las escuelas con buena disciplina y mejores relaciones alumno-maestro logran mejores resultados de lectura.
Esta conclusión además de evidente pone de manifiesto una premisa importante, la disciplina y las buenas relaciones alumno-profesor no son imcompatibles . Disciplina no es sinónimo de relaciones tensas o dificiles entre todos los sectores educativos: padres, profesores y alumnos. En general, todo aprendizaje requiere disciplina personal y colectiva.
• Las escuelas públicas y privadas logran resultados similares, después de considerar sus antecedentes familiares.
El eterno debate público-privado es esteril, Ambos buscan los mismos objetivos, se enfrentan a los mismos problemas y presentan resultados similares.
• La combinación de una autonomía local y de una responsabilidad eficaz parece generar los mejores resultados.
La autonomia de los centros educativos genera mejores resultados siempre que la asuman con responsabilidad. Cierto grado de autonomia es una demanda educativa de los centros desde hace bastante tiempo.
• El porcentaje de estudiantes que dijeron leían por placer se redujo del 69% en 2000 al 64% en 2009.
PISA busca ayudar a los países a ver de qué manera sus sistemas escolares coinciden a nivel global en lo que respecta a su calidad, equidad y eficacia. Los mejores sistemas educativos, en materia de desempeño, muestran a lo que otros pueden aspirar; asimismo, inspira los esfuerzos nacionales para ayudar a los estudiantes a aprender mejor, a los maestros a enseñar mejor, y a los sistemas escolares a ser más eficaces.
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