Las fortalezas y oportunidades para su puesta en marcha son muy numerosas y sobre todo muy atractivas. Sin embargo, antes de caer en un exceso de entusiasmo se deben tener presentes las debilidades y amenazas, que también son numerosas y difíciles de resolver.
En la actualidad los docentes tenemos algunas dificultades para hacer comprender a los padres / madres cuál ha sido el resultado de la evaluación de su hijo/a. Con la competencia STEM me parece bastante más difícil esta tarea. "Ha trabajado intensamente pero las hipótesis de trabajo eran erróneas". "Las hipótesis eran correctas pero las conclusiones equivocadas". "Hipótesis y conclusiones correctas pero la presentación y expresión del trabajo pobre e imcomprensible". ¿Cómo se valoran estos casos? Y sobre todo .¿cómo se explican a los padres /madres? Y ¿Qué decir de "el equipo ha trabajado bien pero no todos han sido solidarios en su aportación? ¿Cómo se valora y explica?
El proceso de descubrimiento de la realidad científica que se propone en la competencia STEM puede ser aplicable en niveles educativos básicos, pero ¿qué se puede hacer para niveles más avanzados? Por ejemplo, segundo ciclo de ESO o Bachillerato. ¿Como se explica el modelo atómico? ¿El principio de Incertidumbre?
¿Qué opinarían los padres/madres si sus hijos/as llegan a una prueba de acceso a la universidad sin conocer gran parte del temario? No sec debe olvidar, que el trabajo bajo la metodología STEM, supone una dedicación temporal muy elevada para cada unidad de conocimiento.
Por último, la ampliación con A de STEM está bien y es apropiada, pero por qué no con H (Historia) o F ( Filosofía). En definitiva, una competencia única y global.
En resumen, creo que es mejor iniciar los pasos con moderación y firmeza, asentando la tarea en primaria y tal vez en primer ciclo de secundaria, ampliando, si se puede a la competencia artística pero sin forzar una obligatoriedad.
lunes, 22 de febrero de 2016
miércoles, 10 de febrero de 2016
Análisis DAFO sobre implantación de competencia MCT
Mi
análisis DAFO sobre la incorporación al aula de las competencias
matemática y ciencia y tecnología
Nombre:
Gustavo
Porras
Positivos
|
Negativos
|
|
Factores
Internos
|
Fortalezas
Se trata de tareas muy motivadoras
Son tareas cercanas a la realidad
Fomentan el trabajo en equipo
Resulta muy práctico
Suele ser útil para el uso en la
“vida cotidiana”
|
Debilidades
Excesivo trabajo y dedicación de
tiempo para la puesta en marcha
Escasez de motivación en el
alumnado para trabajar en equipo y sobre proyectos
Dificultades para programar un curso
completo
Excesivo trabajo para el alumnado en
horario extraescolar
Dificultades en la medición de los logros
|
Factores
Externos
|
Oportunidades
El uso de internet y nuevas
tecnologías resulta estimulante
Potencia relaciones con el mundo
“real”
La normativa actual nos obliga a
poner en marcha este tipo de tareas
|
Amenazas
El
profesorado “clásico” y los métodos “antiguos”
|
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