lunes, 22 de febrero de 2016

Opinión personal sobre la competencia STEAM

Las fortalezas y oportunidades para su puesta en marcha  son muy numerosas y sobre todo muy atractivas. Sin embargo, antes de caer en un exceso de entusiasmo se deben tener presentes las debilidades y amenazas, que también son numerosas y difíciles de resolver.
En la actualidad los docentes tenemos algunas dificultades para hacer comprender a los padres / madres cuál ha sido el resultado de la evaluación de su hijo/a. Con la competencia STEM me parece bastante más difícil esta tarea. "Ha trabajado intensamente pero las hipótesis de trabajo eran erróneas". "Las hipótesis eran correctas pero las conclusiones equivocadas". "Hipótesis y conclusiones correctas pero la presentación y expresión del trabajo pobre e imcomprensible". ¿Cómo se valoran estos casos? Y sobre todo .¿cómo se explican a los padres /madres? Y ¿Qué decir de "el equipo ha trabajado bien pero no todos han sido solidarios en su aportación? ¿Cómo se valora y explica?
El proceso de descubrimiento de la realidad científica que se propone en la competencia STEM puede ser aplicable en niveles educativos básicos, pero ¿qué se puede hacer para niveles más avanzados? Por ejemplo, segundo ciclo de ESO o Bachillerato. ¿Como se explica el modelo atómico? ¿El principio de Incertidumbre?
¿Qué opinarían los padres/madres si sus hijos/as llegan a una prueba de acceso a la universidad sin conocer gran parte del temario? No sec debe olvidar, que el trabajo bajo la metodología STEM, supone una dedicación temporal muy elevada para cada unidad de conocimiento.
Por último, la ampliación con A de STEM está bien y es apropiada, pero por qué no con H (Historia) o F ( Filosofía). En definitiva, una competencia única y global.
En resumen, creo que es mejor iniciar los pasos con moderación y firmeza, asentando la tarea en primaria y tal vez en primer ciclo de secundaria, ampliando, si se puede a la competencia artística pero sin forzar una obligatoriedad.

miércoles, 10 de febrero de 2016

Análisis DAFO sobre implantación de competencia MCT

Mi análisis DAFO sobre la incorporación al aula de las competencias matemática y ciencia y tecnología
Nombre: Gustavo Porras


Positivos
Negativos
Factores
Internos
Fortalezas

Se trata de tareas muy motivadoras
Son tareas cercanas a la realidad
Fomentan el trabajo en equipo
Resulta muy práctico
Suele ser útil para el uso en la “vida cotidiana”



Debilidades

Excesivo trabajo y dedicación de tiempo para la puesta en marcha
Escasez de motivación en el alumnado para trabajar en equipo y sobre proyectos
Dificultades para programar un curso completo
Excesivo trabajo para el alumnado en horario extraescolar
Dificultades en la medición de los logros
Factores
Externos
Oportunidades

El uso de internet y nuevas tecnologías resulta estimulante
Potencia relaciones con el mundo “real”
La normativa actual nos obliga a poner en marcha este tipo de tareas
Amenazas

El profesorado “clásico” y los métodos “antiguos”





jueves, 31 de octubre de 2013

Cosas que se olvidan

Parece que las corrientes que tendían a infravalorar las tareas de los docentes se están invirtiendo. Como muestra de ello tenemos iniciativas de reconocimiento de la labor educativa como la liderada por Antena 3 o la que se presenta en esta fotografía "Homenaje al maestro" de La Fundación de Ayuda Contra la Drogadicción.
Puedes leer el articulo completo.

lunes, 4 de marzo de 2013

Mapa de museos andaluces

Este sencillo mapa nos indica la,localización de los museos andaluces. Se puede seleccionar los que están abiertos o cerrados.
Fuente: Open Data Junta de Andalucía

martes, 14 de agosto de 2012

martes, 27 de marzo de 2012

Problema de Monty Hall e inteligencia animal

El problema de Monty Hall, así llamado en honor al presentador de un concurso televisivo, causa dificultades en humanos que no se presentan en animales. El participante tiene que elegir entre tres puertas, una de las cuales contiene un premio y las otras dos no. Cuando el concursante ha elegido, el presentador abre otra asegurándose que es de las que no contiene premio. Seguidamente se le da a elegir si desea cambiar la selección ¿Debería cambiar? ¿Debería permanecer con su decisión? ¿O es indiferente una cosa o la otra?
En experimentos realizados con palomas: después de varios intentos acaban tomando la decisión apropiada. Su decisión se basa en la experiencia y "aprenden", pero desde luego no realizan cálculos ni razonamientos. En ocasiones el empirismo resulta muy práctico.
La respuesta matemática al problema de Monty es que es mejor cambiar para doplicar la probabilidad de acertar. Si me quedo con la elección inicial la probabilidad de ganar premio es 1/3. Desde luego, la de fallar es 2/3. Si he fallado, al decidir cambiar de opción seguro que acierto, puesto que una de las puertas sin premio me la están enseñando y la otra será la que elegí al principio. La información aportada por el presentador es relevante en la toma de decisión.

Aquí se explica algo mejor:





martes, 20 de marzo de 2012

Sobre los Sudoku

Todo el mundo conoce estos pasatiempos con normas sencillas de exponer pero en ocasiones bastante difíciles de resolver.
Recientemente he tenido en mis manos un documento que responde a algunas interesantes preguntas relacionadas con ellos y deja abiertas otras que a la fecha de hoy no se han podido contestar.
Por ejemplo ¿cuántos sudokus diferentes se pueden construir? La cifra no es pequeña, se trata de 6.670.903.752.021.072.936.960, lo que equivale aproximadamente a 6,671*10 elevado a 21. La respuesta la dio Bertram Felgenhauer de la Universidad Técnica de Dresde.
Otra pregunta frecuente es: ¿existe algún algoritmo de resolución sistemática?  La respuesta es que si, además se conocen varios. En esta dirección se puede ver uno de estos algoritmos.
Por último: ¿cuál es el número mínimo de casillas que deben estar rellenas para garantizar una solución única? La respuesta parece estar en 17, pero hasta la fecha, no se ha podido probar nada seguro.

lunes, 12 de marzo de 2012

Nos ha tocado otra vez, ahora PISA

Como en tantas otras ocasiones durante los últimos diez años, mi centro educativo ha sido seleccionado "aleatoriamente" para realizar alguna tarea extra. En esta ocasión se trata de las pruebas para confeccionar el informe PISA. Otras veces han sido el adelanto de las pruebas de diagnóstico, anticipación de la implantación de la ESO, bilinguismo, experimentación del programa de calidad, etc.
Para estar bien informados sobre el contenido de estas pruebas y las conclusiones que se extraen de las mismas voy a analizar algunos conclusiones:

Los datos completos se pueden descargar aquí 


La OCDE observó diferentes resultados entre niños y niñas, así como la influencia del tamaño de las clases, el pago de los maestros y el grado de autonomía que las escuelas tienen para asignar recursos. Las conclusiones incluyen:

• Las niñas leen mejor  que los niños en todos los países,  en un promedio de 39 puntos, el equivalente a un año de educación. La brecha de género no ha mejorado en ningún país desde el  2000, y se ha ampliado en Francia, Israel, Corea, Portugal y Suecia. Esto se ve reflejado en la disminución del gusto del niño por la lectura y en el compromiso con la lectura en su tiempo libre.

Completamente de acuerdo. Además son más ordenadas y cuidadosas con el uso de sus materiales de trabajo y sobre todo en la escritura. Como consecuencia de lo anterior, se expresan mejor. Sin duda obtendrán mejores resultados a medio y largo plazo.

• Los mejores sistemas escolares fueron los más equitativos – los estudiantes lo hacen bien a pesar de su antecedente socio-económico. Las escuelas que seleccionan a sus alumnos basándose en sus capacidades pronto muestran las grandes diferencias en desempeño por los antecedentes socio-económicos. 
 
• Los sistemas escolares de alto desempeño tienden a priorizar el salario del maestro en clases más pequeñas.

• Los países donde los estudiantes repiten grados con más frecuencia tienden a tener peores resultados en general, con las mayores brechas entre los niños de familias pobres y los de mejor posición económica. Hacer que los estudiantes repitan años es más común en Bélgica, Francia, Luxemburgo, Portugal y España.

De este resultado se puede extraer la conclusión equivocada de que es mejor que no repitan y por tanto que promocionen con o sin los conocimientos apropiados. La reflexión debería ser más profunda, debemos ser capaces de ofertar posibilidades más atractivas, diversificar más opciones y mejorar los contenidos para que se adapten a las necesidades de la sociedad.

• Los sistemas de alto rendimiento permiten a las escuelas diseñar planes de estudio y establecer políticas de evaluación aunque no necesariamente permiten la competencia para los estudiantes.

• Las escuelas con buena disciplina y mejores relaciones alumno-maestro logran mejores resultados de lectura.

Esta conclusión además de evidente pone de manifiesto una premisa importante, la disciplina y las buenas relaciones alumno-profesor no son imcompatibles . Disciplina no es sinónimo de relaciones tensas o dificiles entre todos los sectores educativos: padres, profesores y alumnos. En general, todo aprendizaje requiere disciplina personal y colectiva.

• Las escuelas públicas y privadas logran resultados similares, después de considerar sus antecedentes familiares.

El eterno debate público-privado es esteril, Ambos buscan los mismos objetivos, se enfrentan a los mismos problemas y presentan resultados similares.

• La combinación de una autonomía local y de una responsabilidad eficaz parece generar los mejores resultados.


La autonomia de los centros educativos genera mejores resultados siempre que la asuman con responsabilidad. Cierto grado de autonomia es una demanda educativa de los centros desde hace bastante tiempo.

• El porcentaje de estudiantes que dijeron leían por placer se redujo del 69% en 2000 al 64% en 2009.
PISA busca ayudar a los países a ver de qué manera sus sistemas escolares coinciden a nivel global en lo que respecta a su calidad, equidad y eficacia. Los mejores sistemas educativos, en materia de desempeño, muestran a lo que otros pueden aspirar; asimismo, inspira los esfuerzos nacionales para ayudar a los estudiantes a aprender mejor, a los maestros a enseñar mejor, y a los sistemas escolares a ser más eficaces.

martes, 6 de marzo de 2012

Los límites de la ciencia

Primero fue Heisnberg con el principio de incertidumbre, después Gödel con su teorema de imcompletitud, seguidamente Turing con el algorítmo que nunca se detiene y ahora Wolpert con las inferencias imposibles.
Parece bastante claro que a medida que el ser humano avanza en su conocimiento descubre más claramente que existen límites al mismo de manera ineludible.
¿Estamos creados ineludiblemente de forma limitada? La respuesta conlleva numerosas e importantes conclusiones.

viernes, 29 de abril de 2011

Precampaña


Ya se acercan las elecciones municipales 2011. Aún no estamos en campaña y se notan los nervios. Están más nerviosos los que más se "juegan", aunque el asunto no sea ningún juego. ¿Quién gana y quién pierde en unas elecciones municipales? Desde luego los que están en el poder son los más preocupados y más en el caso de Palma del Río. Se puede dar la circunstancia de que pierdan el poder y además el "trabajo" si a ejercer de político se le puede llamar trabajo.

jueves, 18 de noviembre de 2010

Una clasecilla básica

Esta fué una clase usando las nuevas pizarras digitales que se han instalado en nuestro centro.

Pincha aquí

miércoles, 1 de abril de 2009

Libertad de expresión en la web


Recientemente la organización reporteros sin fronteras ha elaborado una lista con los diez paises en los que la libertad de expresión en general y particularmente en internet está limitada. Como es lógico el acceso a los contenidos de la web también está censurado.

La clasificación ha quedado de la siguiente forma:

1.- China
2.- Vietnam
3.- Siria
4.- Burma
5.- Corea del Norte
6.- Arabia Saudí
7.- Irán
8.- Egipto
9.- Uzbequistan
10.- Cuba

Es muy significativa y nos debe llevar a la reflexión la observación del tipo de régimen político o la confesión religiosa que impera en la mayoría de ellos.

Esperemos que poco a poco y con la ayuda del resto de paises la situación se "normalice" en estas sociedades a las que se les ha amputado la libertad.

miércoles, 18 de marzo de 2009

Realidad adolescente


Una vez más el o los supuestos asesinos del Marta del Castillo y sus compinches o por lo menos los que parecen ser sus compinches, cambian la versión de los hechos. Una vez más la verdad de ayer o la presunta verdad se convierte hoy en mentira o en presunta mentira. ¡Qué lío! Ahora un cenicero después una navaja, primero el río Guadalquivir seguidamente un contenedor, en principio una sola persona finalmente varios asesinos. ¿A qué nos enfrentamos? ¿Son adolescentes con personalidad esquizofrénica asesorados por abogados perversos? O tal vez se trata de víctimas de un sistema educativo unidos a un sistema judicial confuso.

Todo ello se une al consiguiente deterioro personal de familiares y amigos junto al aún más preocupante deterioro ético y moral de toda la sociedad.

¿Tienen nuestros adolescentes perdido el sentido de la realidad? En muchas ocasiones lo parece. Frecuentemente en el desarrollo de la labor docente se aprecia con asombro y preocupación la evidente distorsión de la realidad que sufren algunos. Cuando ves claramente como uno de ellos agrede a un compañero, empuja violentamente al que tiene al lado, porta una navaja o comete cualquier otra anomalía en las aulas, se empeñan en afirmar que no es cierto y sobre todo, atestiguan que no existen pruebas en su contra. Posteriormente, si la situación se complica, porque se les sigue acusando, pasan a asegurar que sus compañeros cometen las mismas tropelías y no se les recrimina ni sanciona, en un intento de diluir la culpa entre todo el colectivo. Seguidamente, en un arrebato de sensatez, algunos, pasan a admitir parte de su culpa pero afirmando que si empujaron fue por inercia, puesto que ellos también fueron empujados. En resumen, no admiten la realidad y/o la distorsionan a su gusto y conveniencia en varias fases tan sucesivas como alocadas .

Esta reiterada situación de alejamiento de la realidad ¿No será un mal generalizado de nuestros adolescentes? ¿No será que les estamos creando una realidad artificial basada en sus gustos y posteriormente su tremenda imaginación les lanza a otra realidad, que volvemos a intentar recrear y después a otra más hasta alcanzar una situación irrealizable que supera la ley y la moral establecidas?

La tarea educativa de padres y profesores debe esforzarse en presentar a los adolescentes una realidad a la que deben adaptarse y no al revés como predican algunos teóricos actuales de la educación.

lunes, 23 de febrero de 2009

Reflexión sobre la moral en nuestra sociedad


Estracto del artículo publicado por Juan Manuel de Prada en el diario ABC el pasado 23 de febrero de 2009

Las víctimas de los monstruos lo son primero del clima social corrompido donde los monstruos se forman. En un clima moral donde se banalizan los afectos, donde se invita a los adolescentes a que traduzcan sus vivencias emotivas en «conducta sexual», donde se promueve la ruptura de los vínculos humanos, donde se combate la noción de autoridad familiar, donde los medios de comunicación exhortan a la promiscuidad festiva y los poderes públicos se erigen en dispensadores de una educación moral laxa, ¿cómo extrañarnos de que quienes padecen alguna tendencia fácilmente reprimible hacia lo anormal o aberrante se sientan inducidos a consumar tal tendencia? Si a un individuo con tendencias levemente torcidas lo educamos sin ninguna base espiritual y lo invitamos a pisotear todos los frenos sociales, ¿cómo extrañarnos de que, alcanzado por el hastío o por la ira, se incline cada vez más hacia el crimen? Más culpables que estos monstruos que asesinan niñas son quienes exacerban sus pasiones.

Qué razón tiene.

Pero sobre todo la última frase donde se culpabiliza a los moralistas actuales de tres al cuarto que piensan que el camino adecuado es el que lleva la sociedad actual y no se dan cuenta que es el camino, pero del desastre. Que no arregla problemas sino que los incrementa.
Esperemos que por el bien de todos cambie pronto la linea de actuación

jueves, 15 de enero de 2009

Gervasio Sánchez

El pasado 12 de enero me llego a traves de mi compañera Cati un curioso correo hablando de un discurso pronunciado por un tal Gervasio Sánchez. La verdad es que no me llamó mucho la atención ni el nombre ni la idea de leer un discurso de nadie, sin embargo me decidí a abrirlo. Me quede sorprendido. Gervasio es un fotógrafo que, según parece, está especializado en conflictos armados. A partir de su experiencia ha decidido ser una gran luchador en contra de las minas antipersona y las bombas de racimo. Sus fotografías son impresionantes (la verdad es que la realidad es impresionate). Pero sobre todo su discurso durante el acto de entrega de los premios Ortega y Gasset es impresionante por su valentía.
Lo reproduzco íntegramente:

Estimados miembros del jurado, señoras y señores:

Es para mí un gran honor recibir el Premio Ortega y Gasset de Fotografía convocado por El País, diario donde publiqué mis fotos iniciáticas de América Latina en la década de los ochenta y mis mejores trabajos realizados en diferentes conflictos del mundo durante la década de los noventa, muy especialmente las fotografías que tomé durante el cerco de Sarajevo.

Es un gran honor porque varios de mis mejores amigos a los que respeto profesionalmente pertenecen a la plantilla de este diario. Queridos Ramón Lobo, Guillermo Altares, Miguel Ángel Villena, Jorge Marirrodriga, Francesc Relea, Miguel Gener, Alberto Ferreras, Gorka Lejarcegui, incluso tú querido Alfonso Armada, a los que he nombrado y a los que tengo en mi mente, a todos vosotros que me apoyasteis en los momentos más duros os dedico este premio de todo corazón.

Quiero dar las gracias a los responsables de Heraldo de Aragón, del Magazine de La Vanguardia y la Cadena Ser por respetar siempre mi trabajo como periodista y permitir que los protagonistas de mis historias, tantas veces seres humanos extraviados en los desaguaderos de la historia, tengan un espacio donde llorar y gritar.

No quiero olvidar a las organizaciones humanitarias Intermon Oxfam, Manos Unidas y Médicos Sin Fronteras, la compañía DKV SEGUROS y a mi editor Leopoldo Blume por apoyarme sin fisuras en los últimos doce años y permitir que el proyecto Vidas Minadas al que pertenece la fotografía premiada tenga vida propia y un largo recorrido que puede durar décadas.

Señoras y señores, aunque sólo tengo un hijo natural, Diego Sánchez, puedo decir que como Martín Luther King, el gran soñador afroamericano asesinado hace 40 años, también tengo otros cuatro hijos víctimas de las minas antipersonas: la mozambiqueña Sofia Elface Fumo, a la que ustedes han conocido junto a su hija Alia en la imagen premiada, que concentra todo el dolor de las víctimas, pero también la belleza de la vida y, sobre todo, la incansable lucha por la supervivencia y la dignidad de las víctimas, el camboyano Sokheurm Man, el bosnio Adis Smajic y la pequeña colombiana Mónica Paola Ojeda, que se quedó ciega tras ser víctima de una explosión a los ocho años.

Sí, son mis cuatro hijos adoptivos a los que he visto al borde de la muerte, he visto llorar, gritar de dolor, crecer, enamorarse, tener hijos, llegar a la universidad.

Les aseguro que no hay nada más bello en el mundo que ver a una víctima de la guerra perseguir la felicidad.

Es verdad que la guerra funde nuestras mentes y nos roba los sueños, como se dice en la película Cuentos de la luna pálida de Kenji Mizoguchi.

Es verdad que las armas que circulan por los campos de batalla suelen fabricarse en países desarrollados como el nuestro, que fue un gran exportador de minas en el pasado y que hoy dedica muy poco esfuerzo a la ayuda a las víctimas de la minas y al desminado.

Es verdad que todos los gobiernos españoles desde el inicio de la transición encabezados por los presidentes Adolfo Suarez, Leopoldo Calvo Sotelo, Felipe González, José María Aznar y José Luis Rodríguez Zapatero permitieron y permiten las ventas de armas españolas a países con conflictos internos o guerras abiertas.

Es verdad que en la anterior legislatura se ha duplicado la venta de armas españolas al mismo tiempo que el presidente incidía en su mensaje contra la guerra y que hoy fabriquemos cuatro tipos distintos de bombas de racimo cuyo comportamiento en el terreno es similar al de las minas antipersonas.

Es verdad que me siento escandalizado cada vez que me topo con armas españolas en los olvidados campos de batalla del tercer mundo y que me avergüenzo de mis representantes políticos.

Pero como Martin Luther King me quiero negar a creer que el banco de la justicia está en quiebra, y como él, yo también tengo un sueño: que, por fin, un presidente de un gobierno español tenga las agallas suficientes para poner fin al silencioso mercadeo de armas que convierte a nuestro país, nos guste o no, en un exportador de la muerte.

Muchas gracias

GERVASIO SÁNCHEZ

Supongo que después de su intervención no recibirá muchos más premios.

Gracias Cati por tu correo

miércoles, 26 de noviembre de 2008

Instinto animal

Recientemente encontré en un diario español de reconocido prestigio la infografía que aparece en la parte derecha. Según parece, a la vista de la información que se refleja en el gráfico, el presidente de Venezuela, Hugo Chaves, está rodeado de familiares cercanos que ostentan puestos de responsabilidad en distintos estamentos de la nación. La relación de estas personas con el Presidente Venezolano no es nada lejana, es decir, son hermanos, padres y parejas o exparejas.
Parece que cuando se llega al poder solamente se piensa en perpetuarlo, para uno mismo, o para los familiares cercanos. Debe ser como el instinto animal de los leones, que intentan copular con la hembra y además procuran matar a los cachorros de otro macho.
Estas situaciones son fiel reflejo de los más primitivos instintos que todavia albergan algunos gobernates.

jueves, 20 de noviembre de 2008

Expresión y libertad

Hace una semana se me ocurrió exponer en la Sala de Profesores de mi centro una copia de un artículo publicado en ABC sobre la forma de educar actual. En mi opinión era muy interesante y original puesto que criticaba las corrientes pedagógicas actuales tan "democráticas", consistentes en someter a votación cualquier asunto como: ¿damos clase o jugamos?, ¿hacemos una prueba o vemos una película? etc. El artículo es de Aldo Naouri y apareció el pasado 10 de Noviembre. El caso, es que me pareció apropiado compartirlo con mis compañeros haciendolo público en el tablón de anuncios. Pues bien, mi sorpresa fue mayúscula cuando a la semana siguiente desapareció el documento del lugar donde lo habia colocado. Comentado el incidente con un compañero, este me informó que unos dias antes le indicaron amablemente que retirara del tablón un escrito satírico que habia redactado a cuenta de las distintas leyes educativas que venimos sufriendo desde hace algunos años y que de igual forma que yo, intentaba hacerlo extensivo a sus compañeros de profesión.
¿Qué es lo que mueve a las personas a censurar las opiniones y las ideas de los demás? ¿Puede que exista miedo a posibles represalias por parte de superiores? ¿Son ordenes recibidas de esos mismos superiores y acatadas sumisamente?
No entiendo que está pasando pero me preocupan algunas actitudes.

jueves, 30 de octubre de 2008

El contrato educativo


En la enseñanza,frecuentemente, nos encontramos con situaciones incómodas frente a los padres de alumnos. El caso es que los padres creen que sus hijos se comportan de una manera diferente a como creeemos losprofesores que lo hacen. Los profesores dirigimos la clase de una forma diferente a como creen los padres que se debería hacer. El caso, es que existe gran confusión en tanto en unos comoen otros.
Desde estas líneas reivindico la eliminaciçon de estas confusiones. La manera de hacerlo podría ser similar al conocido "consentimiento informado" que todos debemos firmar previo a una intervención quirurgica. La idea consiste en que los padres conozcan con claridad las normas de funcionamiento en el aula (en silencio, sentados, atentos, etc.) y los riesgos que se corren si no se cumple con ellas (castigo con tareas, separación temporal de los compañeros, partes de disciplina, expulsión temporal, etc.). Al principio de cada curso, los padres estarían obligados a firmar el "consentimiento informado educativo", de esta manera, cuando un padre desee protestar por el tratamiento que ha recibido su hijo, podría acudir al documento firmado y contrastar la situación.

viernes, 18 de enero de 2008

San Silvestre Vallecana

La famosa carrera que se celebra el día 31 de Diciembre en el conocido barrio de Madrid denominado Vallecas se va consolidando. En la presenta edición ha contado con ilustres corredores que no solamente han finalizado la carrera sino que han alcanzo unos meritorios puestos en la misma.
En la fotografía, tomada minutos antes de la salida, se puede apreciar a dos famosos corredores junto a sus esposas.

martes, 27 de noviembre de 2007